Viziunea este departe de a fi vizibilă

Timp de aproape două ore, am trecut împreună prin exemple de obiceiuri de gândire vizibilă pe care le putem integra în lecții la orice disciplină, am discutat despre resurse adiționale și ce am putea face pentru ca profesorii din România să ridice calitatea educației, dincolo de ierarhii și formalisme.

După facultatea de Geologie, Constantin Lomaca a petrecut 23 de ani la Sydney și de cinci ani predă științe la școala din Elangen, Germania, în limba engleză.

Ființa și lucrarea lui Dumnezeu

S-a perfecționat în științe și Bacalaureat Internațional IB — un program adoptat de școli din toată lumea care țintește deopotrivă către excelența academică și dezvoltarea personală a elevilor. Filosofia pentru copii În prima parte a webinarului, am exersat metodele P4C Philosophy for Children sau filosofia pentru copii. Exemplele ne-au ajutat să descoperim cum putem folosi filosofia pentru copii ca abordare pedagogică pentru a încuraja elevii să gândească singuri.

Copiii au o curiozitate naturală, mirarea apare spontan, însă e important să o cultivăm și să o ghidăm încă de la cele mai mici vârste. Acum, există zeci de grupuri și asociații de filosofie pentru copii în toată lumea. Unul dintre promotorii investigației filosofice Philosophical Inquiry este profesorul Philip Cam, fost elev al lui Matthew Lipman, cel care a fondat P4C. La rândul său, Lipman a fost elev al lui John Dewey, cunoscutul reformator american care a promovat învățarea experiențială sau learning by doing, aducând elevul în centrul procesului de învățare.

Exercițiile implică învățare viziunea este departe de a fi vizibilă, prin discuții facilitate în clasă, lucru în perechi sau în grupuri mici. Pentru filosofa corect cu copiii, trebuie să urmărim câțiva pași: Pentru început, e important să stabilim niște reguli generale elevii se așază în cerc, vorbesc pe rând etc.

Calea Lactee

E important ca elevii să stea cu fața unii la ceilalți și să formeze un cerc. Apoi lecția începe cu un stimul, precum o poveste, o melodie sau un obiect. Urmează discuția facilitată prin care elevii sunt întrebați care este semnificația stimulului, individual sau în perechi, apoi cu clasa.

Ce fel de întrebări poate naște stimulul? Profesorul pune întrebări de genul: Ce te face să spui asta?

Care este argumentul? De ce — e întrebarea care se repetă constant. Urmează reflecția asupra felului cum au învățat — auto-reflecția. În timpul lecției, combinăm mai multe moduri de lucru: individual, în perechi, în grupuri mai mari și cu toată clasa.

Am simulat apoi ce ar face elevii în clasă: Privesc timp de 2 minute câteva fotografii alese de profesor. Apoi scriu câte 10 cuvinte care descriu ceea ce văd și la ce se gândesc.

21office.roŞTEPTARE ŞI REFORMĂ PARTEA 1 - AMEDEO ANDRONIC

Individual, scriu câteva viziunea este departe de a fi vizibilă inspirate din fotografii. În urma discuției cu clasa, profesorul selectează patru întrebări pe care le poate expune în clasă, urmând ca elevii să-și aleagă întrebarea pe marginea căreia să reflecteze. Continuând cu exemplul anterior, întrebările selectate au fost: Ai avea mai mulți prieteni dacă ai fi bogat sau dacă ai fi sărac? Cine este mai probabil să spună: Banii nu sunt totul, oamenii bogați sau oamenii mai săraci?

Putem să fim bogați și săraci în același timp? Dacă ești bogat înseamnă că ești și fericit? Din discuțiile ulterioare, reiese foarte repede ideea că bogăția nu este legată nepărat de posesie materială și că se referă și la achiziții intangibile, precum valorile noastre sau stările de bine.

Introdusă astfel, o lecție precum cea despre fericire poate activa gândirea în profunzime a elevilor și poate întări atenția, memoria și motivația, astfel încât la o recapitulare finală, elevii își vor aminti despre fotografiile cu clădiri și întrebările pe marginea cărora au reflectat, exersând gândirea vizibilă.

Pe scurt, aceasta se referă la un set de practici sau obiceiuri prin care elevii dau glas modului cum gândesc, conștientizând ce au învățat și învățând să explice.

Навигация по записям

Câteva principii ale vedere încețoșată și cefalee vizibile menționate de Ron Richhart : Învățarea e o consecință a gândirii.

Înțelegerea și memorizarea cresc atunci când elevii se gândesc mai profund la ce învață. Gândirea productivă presupune nu doar abilități, dar și dispoziții, precum deschidere, curiozitate, atenție, disponibilitatea de a chestiona și de a ne folosi abilitățile. Dezvoltarea gândirii se produce social, prin interconectarea cu ceilalți. Aici, misiunea școlii este să facă gândirea vizibilă o practică obișnuită. A dezvolta gândirea înseamnă a o face vizibilă, deci a o scoate din mintea noastră și a o face evidentă și celorlalți, prin vorbire, desen sau documentare.

Școlile ar trebui să fie culturi de gândire pentru profesori, prin comunități de învățare în care toți profesorii dedică timp colaborării, feedback-ului și discuțiilor despre experiența directă din clasă.

• De ce atropina nu este permisă cu glaucom ANCOM: Contractul la distanţă pentru servicii de telefonie, internet sau televiziune nu se consideră încheiat doar ca urmare a exprimării acordului verbal la.
• Vision - Traducere în română - exemple în engleză | Reverso Context
• Vision for a future that ensures that longevity.
• Yegor Beroev despre viziune

Pornind de la gândirea vizibilă, Richhart împreună cu alți autori au dezvoltate mai multe rutini sau obiceiuri de gândire, care nu sunt altceva decât structuri simple, formate din câteva întrebări sau secvențe de pași care pot fi folosite mereu. Ele sunt diferite de strategii prin faptul că sunt folosite în mod repetat în clasă, până devin parte a culturii clasei și devin modurile prin care elevii procesează învățarea.

Succesul unui obicei de gândire vizibilă este asigurat de câteva condiții: Are un scop și țintește un anumit tip de gândire de exemplu, generalizare sau deducție. Este folosit repetat în clasă.

Traducere "Vision" în română

E format din câțiva pași, e simplu de învățat și folosit. E ușor de facilitat când elevii intră în rutina de gândire. Poate fi folosit atât în grup, cât și în lucrul individual. Am trecut apoi prin câteva exemple de rutini de gândire pe care le orice profesor le poate integra în lecții. Ele sunt descrise în engleză pe site-ul viziblethinkingpz. Pentru o lecție precum cea despre respect la cultură civică, în care obiectivul de învățare este ca elevii să facă o clasificare folosind diferite criterii, în timp ce învață despre similarități și diferențe, profesorul poate începe cu următorul stimul: 6 fotografii pe care elevii le grupează în funcție de orice criteriu, dar important este să argumenteze de ce au viziunea este departe de a fi vizibilă acele categorii.

Elevii lucrează în perechi, apoi împărtășesc cu ceilalți, într-o discuție ghidată de profesor.

Рубрика: Aloe îmbunătățește viziunea

În scurt timp, elevii vor descoperi trei tipuri de respect — pentru reguli, pentru oameni și pentru mediu. Profesorul ghidează discuția, punând întrebări legate de respect: trebuie să arătăm respect, chiar dacă nu îl primim în schimb? Și-au schimbat elevii criteriile inițiale? Captură din webinar: fotografii stimul pe tema importanței arheologiei Un alt exemplu pe care ni l-a oferit Constantin este cel legat de introducerea în arheologie — elevii primesc ca stimul patru fotografii pe tema arheologie și primit sarcina de a formula întrebări cât mai deschise care să nască viziunea este departe de a fi vizibilă întrebări.

Participanții la webinar au scris întrebări precum: De ce este important să ne cunoaștem trecutul?

De unde venim? Ce este moartea? Ce obiceiuri aveau oamenii?

diferența dintre vederea nocturnă și infraroșu

De ce dezgropăm lucruri? Cui au aparținut aceste obiecte? Urmează clasificarea întrebărilor, în funcție de cât de mult ne conduc spre problematizare și întrebări suplimentare. Aici, Phil Cam a formulat un cadran al întrebărilor, clasificându-le în patru tipuri pe două axe: Întrebări închise, care pot fi: Pe dimensiunea Întrebări Textuale: De citire și înțelegere răspunsurile țin de înțelegerea unui text și sunt ușor de identificat în manual. De exemplu: Ce se observă în imaginea cu exponatele din muzeu din fotografia de mai sus?

Main Navigation

Pe dimensiunea Întrebări Intelectuale: Care țin de cunoștințe bazate pe fapte, statistici, evidențe unde răspunsurile țin de cunoștințe și pot fi lămurite căutând online. De exemplu: De unde este imaginea cu situl arheologic?

Întrebări deschise, care pot fi, la fel: Pe dimensiunea Întrebări Textuale: speculative sau de interpretare răspunsurile nu sunt unice și țin de interpretare.

De exemplu, de ce e important să ne cunoaștem trecutul? Pe dimensiunea Întrebări Intelectuale: care necesită investigație suplimentară — și acestea sunt cele care nasc alte întrebări deschise și activează gândirea profundă.

Biserica vizibilă

De exemplu, de unde venim? Lucrând în grupe, echipele trebuie să ajungă la un conses legat de ordinea fotografiilor și criteriile alese. Importantă este discuția — de ce-ul de la final care arată logica gândirii fiecăruia. Etapele unei astfel de practici implică: Notarea observațiilor: când elevii își notează gândurile despre stimul Exprimarea unor afirmații.